各位评委、老师：
　　大家好！
　　我叫……..，来自……..中学。我说课的题目是：《光的直线传播》。下面我就按学情分析、教材分析、设计理念、说学法和教法、说教学过程五个部分向各位评委、老师说课。
　　一、学情分析
　　八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
　　二、教材分析
　　1、地位和作用
　　光的直线传播是光传播是几何光学的基础，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热情，激发探究欲望，培养学生STS意识。因此，学习这部分知识有着重要的意义。
　　2、教学目标
　　“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。
　　（1）知识与技能
　　了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源；
　　理解光在真空中传播及其应用；
　　了解光在真空中的传播速度c=3×10⁸m/s。
　　（2）过程与方法
　　经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；
　　（3）情感态度与价值观
　　通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度；
　　通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。（4）重点、难点
　　重点：光的直线传播。
　　难点：解释简单的光现象。
　　三、设计理念
　　本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。
　　构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。

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