中考物理总复习策略

　　一、复习原则：抓重点、练难点、不漏知识点。

　　二、具体操作：

　　第一轮：围绕考纲(可参考2006年考试纲要)、抓住课本、夯实基础。

　　可采用“板块式”复习，打破教材的章节顺序，把内容归到：力学、光学、热学、电磁、实验五大块，按知识体系(知识点配题)复习，加强每块知识的联系，培养学生的综合能力。

　　第一部分 力

　　第一讲 声音与环境

　　第二讲 我们周围的物质(质量 密度)

　　第三讲 力、重力、弹力、摩擦力

　　第四讲 杠杆的平衡条件 滑轮的作用

　　第五讲 运动和力

　　第六讲 认识压强 液体压强 大气压

　　第七讲 认识浮力 浮力的计算 升力

　　第八讲 机械功与机械能

　　第二部分 光 学

　　第九讲 光的传播与反射 平面镜成像

　　第十讲 光的折射与透镜 凸透镜成像规律

　　第三部分 热 学

　　第十一讲 物态变化

　　第十二讲 分子动理论 内能与热机

　　第四部分 电 磁

　　第十三讲 简单电路 电流 电压 电阻

　　第十四讲 欧姆定律及其应用

　　第十五讲 电能、电功、电功率

　　第十六讲 家庭电路与安全用电

　　第十七讲 磁、电磁、电动机与发电机

　　第五部分 物理实验：

　　1.测量型实验，重点复习数字的估读，测量时应注意的事项，例如分度值的大小，量程的选择，方法的正误。把这些实验归纳在一起，有利于记忆、理解。2.探究型实验，重点复习实验的原理、器材，探究的方法，数据的归纳整理。要理解控制变量法的意义。

　　3.演示型实验，要把教材各种演示实验所说明的原理熟记，并把拓展型的演示实验与教材中的同知识点演示实验归类，有利于思路的拓展。

　　4.开放型实验时，注意条件的开放，策略的开放和结论的开放，注意教材前后知识的联系，注意知识的拓展。

　　第二轮：抓重点、热点，进行专题训练

　　专题一 作图训练：力的示意图、杠杆力臂、滑轮组的组装、光路图、电路图、 电和磁作图

　　专题二 压强、浮力的计算

　　专题三 功率、机械效率的计算

　　专题四 热量的计算

　　专题五 电功、电功率的计算

　　专题六 新题型训练(探究性、开放性题、应用性、信息类、STS类题)

　　第一轮结束后，在第二轮复习期间到中考前，做几套模拟试卷，进行强化训练，通过第一轮复习，学生对整个知识的体系比较清楚，通过适度训练，解题能力也有所提高。

　　这几年中考前夕，我特别关注这样一个问题：学生临考前的心理状态。

　　因中考关系到孩子前途，我市目前还不是所有学生都能上高中。“中考”与平时的考试就不一样，它是一种高利害的考试。家长希望高，很多老师要求过严，不少学生心理上不稳定，有一些平时成绩不错的学生，中考成绩并不理想(不一定是物理学科)，但肯定有理化等级分不理想的。

　　为缓解这一现象，结合这两年的教学，我认为：要进行必要的适应性训练，以提高学生解题速度和正确率，这对中等及中等偏上的学生帮助很大，效果也比较明显 (05年中考，两个教学班A等达71℅，B等以上94℅，06年一个教学班A等达75℅，B等以上96)。

　　今年，我打算做六套卷(不包括学校的两次模拟考试)，每套卷按省中考的题型、题量进行考试和讲评(提高审题能力)，从而提高他们的自信心。

　　“中考命题”分析与研究：

　　我省中考物理试卷，是非常好的。它能把《课程标准》中对知识的要求、实验的要求、科学探究的要求，通过中考试题反映出来。对我们的教学能起到正确导向作用。结合这几年省中考命题，我认为中考复习应关注以下几点：

　　1.基础性：

　　注重对基础知识、基本技能的训练，不超过课程标准要求。

　　物理学的基本定理、公式是物理学中最精华的部分，我省在每年的中考试题中都有充分地反映，主要体现在填空题、选择题等题型中都渗透大量的基本计算。

　　加强对学生实验基本技能的训练。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。每年中考试卷中实验所占的比例都比较大。可针对不同题型的实验展开专题训练，特别是基本的、常用的测量仪器的使用。

　　由于学业考试是水平测量，所以有一定的基础题，但呈现方式应灵活一点、新颖一点。复习时，针对基础知识和基本技能，可灵活多样地选取教材上一些重要的正文或习题作为素材，来编制题目;也可从中考试卷中选一些好题，进行训练和评析。

　　2. 关注社会热点、焦点问题;(注重与生产、生活的联系，关注有关人与自然、社会协调发展的问题，适度关注学科渗透)

　　应立足于学生的生活，关注人类的生存与社会的可持续发展，突出能源问题、环境问题、水问题、安全问题等。

　　因此，教学中不仅要重视课本知识梳理，更要关注物理知识在日常生活中的应用。体现新课标中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

　　3.探究性：

　　注重展示“探究”与“创新”的过程，在解决问题时，能尝试运用科学原理和科学研究方法，同时能用科学语言进行表述。

　　科学探究既是科学内容又是科学方法，课程标准对“科学探究”概念的界定决定了科学探究的重要性。其目的是：改变学生的学习行为和方式，让学生从被动学习转变为主动参与。在复习时要对科学探究进行深入的研究。