科学探究活动中教师善于正确“引导”

科学探究活动中教师善于正确“引导”

湖北荆州市沙市区岑河中学　文久江

　　九年义务教育物理《课程标准》提出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。目的在于通过亲历像科学家们那样的科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增加对科学学习过程的理解，也就是说新课程要把本来就是学生自己的事情──学习活动还给学生。根据这样的理解，不少教师在物理教学中，特别是实验探究活动中，简单地把目的一说，把准备的实验仪器往学生一发，就把其他学习活动完全交给了学生，名曰“培养学生独立学习的能力”，笔者认为这样做法是不正确的，在科学探究活动中，教师时刻要保持主导作用，要善于“引导”。

　　“导”是一个过程，是教师想方设法引导学生积极思考、发现问题、分析问题、解决问题的训练过程。在这个过程中，教师一是要为学生提供足够的科学探究的时间，二是要生成科学探究最佳的时机。教师要根据学生的认知水平和思维特点，把需要掌握的知识设计成若干问题，在解决问题的过程中，教师不能把问题的答案直接传授给学生，教师要引导学生积极思维，自己探讨解决问题的方法，并形成能力。

　　一、导入

　　“好的开头等于成功的一半”。在讲授新课或者探究课题之前，教师应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。

　　那么怎样提出课题、导入新课呢?在实践教学中，一般是将探究的内容与学生的生活实际联系起来：创设一个与探究课题相关情景，并提出问题，如探究电热时，播放一段火灾事故的录象，探究产生这种现象的原因;讲述一个与探究课题有关的小故事，如在探究压力与压强时，讲述大力士捏鸡蛋的故事;出示一张与课题相关的图片，如探究熔化时展示北方冬天的雪景和春天雪化时的景色;演示一个与课题有关的实验，让学生对现象进行探究，如探究滑动变阻器时，演示台灯的工作情况;……等等。

　　二、导问

　　提问是教师课堂教学最常用的方法，是引导学生积极思考的最直接的手段。但是，教师问什么，怎样问?课堂上问题的设置是一项创造性的劳动，讲授一个定理可设计若干不同的问题，可以有若干不同的问法，但不同的问题、不同的问法会产生不同的效果。因此，准确掌握新课标所要求的尺度，明确所学知识在教材中的地位和作用，恰切地把握学生的认识能力和思维水平，才能问有所思，问有所答，积极地活跃学生的思维，收到理想的教学效果。

　　课堂上的提问，一般应注意：1.问题与教学目标、教学重点紧密相连;2.问题明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效思考;3.问题之间有密切的逻辑关系;4.问题难易适中，让学生“跳着摘到果子”。

　　例如在探究串联电路的总特点时，我们设计的如下问题一步一步地“诱敌深入”：亮度可调节的台灯的亮度与什么有关?(与电流有关);改变电流大小有哪些方法?(改变电压或者电阻)改变电阻有哪些途径?(材料，长度，横截面积和温度)可以用什么仪器调节电阻大小?(滑动变阻器)滑动变阻器如何接入电路?(串联)，进而提出滑动变阻器连入电路后，各部分如何分压?电流又如何?

　　三、导思

　　导“思”的过程是充分体现教师的教学水平和教学艺术的过程，教师在课堂上用提问与讲授的方式来引导学生积极地思考、分析问题、解决问题的方法。其实整个科学探究活动中的每一个步骤都应该伴有思维活动，但是对于重难点问题教师要善于把握，也就是要突出重难点，特别是对于知识点的把握和应用，实验后现象的分析和归纳。现在的学生习惯于教师问，然后顺着教师的问题想，再回答，离开了教师的问题，就不会思考了。因此教师要做到善于：“问”──启迪学生思维;也要“不问”──注意教给学生思维的方法，让学生甩掉“教师这根拐杖”，能够独立思考。

　　开始阶段教师可以通过启发式提问，用一个个的问题，一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来。后一阶段可以训练学生进行自我提问，自己给自己提问题，或者同学间互相提问。比如：一个题目、一个课题拿到手后，首先该干什么呢?学生应该分析问题，问自己“仔细分析问题没有?”问题分析之后，接着又该干什么呢?第一步、第二步做了，我第三步做了没有?学生问自己，通过自我提问来推动思维的发展。这样反复帮助学生调控自己的思维过程，改进的思维活动，使学生的思维更科学、更独立。

　　四、导做

　　教师在演示实验时，不能只顾自己做，要边做边讲解，让学生明白怎么做的;学生实验时，也不能放手不管，要不停地巡回指导：在动手实验前，让学生明白所要实验要解决的问题;让学生自己寻求解决问题的原理和方法;对于首次使用新的仪器要教给学生必要的操作方法并指出注意事项，特别是安全问题;指导学生从具体实验中分析、比较、概括出结论，能用数学语言表述出来并参与讨论;对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价和总结;注意充分发挥学生的创造性，要让学生寻求不同的实验方法。

　　在引导学生进行实验操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展，应该建立一种激励机制，尽量提出解决问题的不同途径和方法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作，教师要适时地提出：是否还有没有更好的方法来解决问题?

　　四、导情

　　新的课程标准包含有三维学习目标，情感、态度与价值观是三维目标之一，教师要善于调动学生学习的激情，首先自己要饱含教育教学的激情，让自己的一言一行都能够感染学生。有些教师讲课时力求四平八稳，生怕出了乱子，其实教师应该通过设计的丰富的课堂情景：动人的故事、抑扬的语调、幽默的语言、夸张的表情、热烈的气氛……等等，深深地吸引并打动学生，“兴趣是最好的老师”，只有调动了学生的情绪，激发了学习的兴趣和热情，学生必定会端正学习的态度，正确地对待学科的学习，在课堂上全心投入学科学习中去。

　　五、导误(而不是误导)

　　在科学探究的活动中，不可避免到会出现这样或者那样的错误，有些老师在教学中，一发现学生出现错误，要么立即纠正，要么避开不谈，或者立刻打断其发言，特别是在某些公开课上，常常出现与教师设计的答案不同的发言时，教师都是武断地打断，这些都是不可取的，这是一种掩盖错误的行为，从而让学生失去了改正错误的机会，长此以往，使得学生的错误越积越多，导致最后无法开展学习了。在著名的洋思中学的一节公开课上，教师让2名学生给黑板上的生字注音，而且是预习作业上的，结果让人不可思议：10个生字，一个学生错了7个，另一个也只对了6个。其实学生能够犯错误，这是一件很好的事情，说明了学生在独立地思考问题，有自己独立的见解，学生能够表达出来，也说明学生有勇气，此时教师要善于循循善诱，把学生从错误的思想和行为中引导出来，要让学生心服口服。例如，在探究串联电路中的电流时，教师可以为学生提供两个电阻不一样的小灯泡，当灯泡串入电路后，小灯泡的亮度明显不一样，从而造成假象──串联电路中电流不一样，再让学生充分讨论，分析证明自己的猜想。

　　新课程致力于学生学习方式和行为的转变，学习是学生自己的事情，把学习的“主动权”还给学生，但是教师也不能放弃“主导权”，否责就是不负责任的行为，在科学探究的道路上，只有“两权”有机结合，这样我们的课改才能达到目的。