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谱好初中物理实验观察讨论三步曲

来源:晨网初中物理  作者:佚名  时间:2014-06-08  浏览:次  星级:  下载权限:点券[点击下载]

  摘要 :本文结合自己的教学实践,作者通过在课堂教学中充分发挥实验魅力,注重培养观察能力,引导围绕中心讨论等三步,简要阐述了“实验——观察——讨论”教学法在初中物理实验教学中的应用。

  关键词:实验 观察 讨论

  初二学生的认知水平逐渐由具体直觉占优势过渡到抽象思维占优势。他们的特点是好奇、好动、精力旺盛,求知欲望强烈。为了促使学生掌握实验基本技能和理解物理基础知识,逐渐形成科学观点,我认为在实验教学中,谱好“实验——观察——讨论”三步曲至关重要。

  第一步:实验

  纵观全册教材,以学生的实际出发:第一阶段为激发学生学习兴趣,调动学习积极性阶段。主要内容包括《引言》和《声、热、光》大部分演示实验。这一阶段主要教师演示为主,学生在分组实验中做个别实验。课堂上,教师要注意操作的规范性,讲清要领,力争让学生在短期内掌握。通过五彩缤纷的实验现象,激发学生的学习兴趣。而学生对某一学科的爱好和钻研往往从兴趣开始的。

  第二阶段把学生实验和演示实验穿插,让学生当堂做一部分容易操作的演示实验,比如光的反射定律探究。另外,有的演示实验还可以邀请学生协作完成,如光的折射规律。不仅能激发学生的学习兴趣,而且对培养学生的实验技能和合作意识都有益处。与此同时,教师要认真钻研教材,把握知识的结构和内在联系,还要结合生产和生活实际以及学生已有的知识,引导他们逐步掌握规律。这样既帮助学生开阔了眼界,又促进了他们探索物理奥秘的浓厚兴趣。

  第三阶段主要是实验部分。这一阶段打破教材的框框,把每节新课改为先预习,再实验,后总结的做法。在教师指导下,各组分头实验,达到同一目的。再互相介绍过程和感受,通过交流,各自提高对知识的认识。如此,学生对分析问题、解决问题的能力得到了相应的提高。

  第二步:观察

  物理实验的现象往往是复杂的,对于初中刚学物理的学生来说,怎样才能抓住现象的本质是个关键,而观察能力的培养应当是有计划、有步骤地进行的。

  在实验处于激发兴趣的初级阶段时,教师的正确引导是不可缺少的。比如,观察水的沸腾实验。这一阶段一定要指导学生预习,课上仔细观察,慢慢适应物理上的要求,培养学生思维在很大程度上还属于经验型,需要感性经验的直接支持。对一、二章的演示实验都要具体指导,使学生了解物理实验的一般观察项目,然后结合以后的各个实验,使他们逐渐掌握观察的要点和方法,能够分清什么是主要现象,什么是次要现象。

  为了提高观察的精密性和表达的准确性,可以进行一些具体的训练,并注意实验现象描述的准确性。观察能力强的学生能排除干扰,分清主次,集中精神于主要现象的观察。例如,观察水的沸腾实验,观察沸腾时水中的气泡变化情况就是主要现象,而观察水的温度变化就是次要现象。这些只是一般观察方法,重要的是让学生进一步学会对那些不明显但又很重要的现象的观察,能够发现并思考一些特殊现象,逐步走向观察的更高阶段。

  第三步:讨论

  实验观察后要通过讨论上升为理性认识。初中实验基本上是定性的,易做的,是理解知识不可缺少的组成部分。实验观察后的讨论就更为重要了。

  有些心得,应在上一节课结束前就布置学生预习,提前向学生布置讨论思考题,通过思考题把教学重点,难点和关键变成学生的学习目标。要求学生围绕思考题预习,独立思考,发现疑难及时提问。这样,学生在课前自学时有较强的目的性和针对性,上课讨论会感到目的明确,心中有数,积极思考,自己寻求规律围绕实验提出讨论题目。在初中教学过程的安排上一般有下列三种:

  1、通过实验由浅入深地提出问题并组织讨论。

  比如,在做测量物体密度的实验时,有的同学先测质量,有的同学先测体积,实验后提出问题:哪种做法能使误差最小?学生结合实验进行讨论,教师给予评价。

  2、先提出问题让学生通过实验探索研究,然后组织讨论。

  例如,在讲升华时,提出问题:碘是不是也和冰一样受热熔化会变成液态的?然后让学生带着这个问题去实验,得出结果后进行讨论。

  3、提出问题,在学生初步掌握有关概念原理的前提下,先组织讨论,再进行验证。比如,提出问题:如何准确地调节天平平衡?在学生了解了天平的结构和使用说明后,组织学生进行讨论。讨论结果可以不尽相同,老师允许学生动手实验得出结论。

  前两种方式体现了从实践到理论的科学研究方法,后一种则凸显了理论指导实践的思想。提出问题,教师给予适当的指导后进行讨论,对于难度较大的题目,学生在讨论中易发生困惑,一时抓不住关键,教师应给予提示。

  讨论形式可以是分组讨论,多用于边讲边实验的课型;也可以是全班讨论,多用于新授课的演示实验中。分组讨论时,组内学生水平的差异在讨论中可以互相启发补充;全班讨论要鼓励同学积极参加,讨论中教师也要以参加者的身份出现,营造出一种民主的气氛。总结时,既要对学生的见解给予分析,充分肯定正确意见,又要做出科学结论。在这样循环渐进的过程中,促使学生通过学习物理知识逐渐形成科学观点。

  总之,实验教学过程应该是一个有组织,有计划的指导工作程序和总结验证的实践过程。最佳实验教学过程,必经是教师引导,学生积极参与的过程。在此过程中,逐渐培养和激发学生的学习兴趣,发展和提高他们的能力,促使其形成正确的科学观点。

  参考文献:

  1、刘知新主编,物理教学论。北京:高等教育出版社.2006。

  2、段继扬,创造性教学通论。吉林:吉林人民出版社。2005。

  3、刘知新,梁慧妹,物理实验,南宁:广西教育出版社,2006。

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