网络引领、师生联动、内需驱动

网络引领、师生联动、内需驱动

清溪初中 程羽玄

　　〔关键词〕基于学生、立足课堂、源于观念、自主激活、师生互动、网络引领的课堂教学改革养成模式。

　　课堂教学改革养成模式基于课堂，而不是限于课堂，更不是闭门造车，新瓶装旧酒，不能演变成脱离物理专业信息的各自为战。课堂教学改革养成模式需要教师个人的智慧，也需要师生的合作与支持，尤其是需要网络信息的力量，共同分享经验与成功。这种师生合作、网络交流与互动，至少能起到资源共享、优势互补的作用。

　　课堂教学活动的设计，要从教师学生的内在需求来考虑，使教师学生都能积极主动地参与每一项教学活动，注重营造变“要我学”为“我要学”的浓厚氛围。只有形成合作学习、平等对话、共创智慧的教学活动，才能有效地激发教师教学改革的内驱力，激活教师的灵动教学思维，为教师的课堂教学改革提供帮助。

　　独立反思、师生互助、网络引领

　　教师如果缺乏自我反思的意识和自我更新的能力，一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生，让他面对明天的未来”这样尴尬的境地。现实中，为何很多教师教书教了一二十年，始终没有一点“家”的气息，而“匠”的气味渐浓?过于依赖经验，不善于反思是最主要的原因。美国教育家波斯纳有一个著名的教师成长公式：“经验+反思=成长”。研究表明，读书和培训是由外而内的学习过程，而反思则是来自教师内在的反省和思考，是理论与实践的对话。

　　〔案例1〕《变阻器》教学片断

　　教师拿出事先准备好的调光灯，闭合开关，旋转旋钮，使光的亮度发生改变，从生活入手，提问学生调光灯变光的原理引入课题。

　　引领学生复习影响导体电阻大小因素有哪些的基础上观察实验器材，启发学生说出改变长度可以改变电阻。

　　再通过自制变阻器活动中遇到的困难基础上，出示变阻器的仪器，观察变阻器实物。让学生利用手中的仪器改变灯的亮度

　　反思： 这节课教学理念从学生生活入手，从学生使用的仪器入手，让学生感知物理就在自己身边。物不仅把学生的积极性充分调动起来，而且还把学生在学习中的主体作用充分体现出来。在本节课中，老师为学生的思维提供了有力条件，让每个学生参与到课堂中，激发了学生强烈的学习冲动和兴趣，诱发和促使学生进入最佳学习的状态。

　　教学中的不足，应让学生自己带调光台灯，这样学生更能参与课堂。在实验中充分发挥学生的主体作用。在一再的提问过程中，不如让学生边实验讨论边总结。这样更有利学生的记忆。本课中没有让学生归纳生活中还有哪些使用变阻器。知识的拓展不够。

　　经过反思后的新设计：《变阻器》教学片断

　　上课开始，教师演示由电源、灯泡、开关、铅笔芯、能在铅笔芯上滑动的铜线组成的电路中灯泡的变化，在学生观察及猜想时引入课题。

　　整节课，在教师的引领下，学生分组通过思考、交流、讨论的形式进行四个探究活动。

　　活动1、自制一个能改变电阻大小的变阻器，接入电路，改变灯泡的亮度。

　　思考：灯泡的亮度为什么会改变?

　　活动2、观察比较，自制的变阻器与滑动变阻器的构造相比有什么缺点?

　　活动3、把滑动变阻器接入电路有几种接法?向右移动滑片时灯泡的亮度如何变化?为什么灯泡的亮度变化不一样?

　　活动4：利用变阻器设计一个能显示压力变化的仪器，说说自己的设计理念，并尝试探究。

　　反思：用电源、灯泡、开关、铅笔芯、能在铅笔芯上滑动的铜线组成的电路中灯泡的变化代替实物调光灯，避免了学生只有疑问却不知如何利用所学知识释疑。让教学更具针对性和有效性。

　　课堂教学改革如果没有教师积累反思，不断从平凡、司空见惯的事物中看出新细节、新变化，改革最终就会流于形式。

　　师生互助和网络引领也是教师专业成长的重要因素。师生互助，可以通过释疑、作业、实验等活动，也可通过学习小结的形式，如讲学习方法。释疑，是师生之间交流的重要手段，也是理清自己教学思路的重要参考。与新课教学不同，教师在释疑时常常会有灵光一闪的新想法，会对当堂的教学有新的感悟和体会，使自己的思想、经验得以物化，与学生互为“课程”，互助成长。

　　此外，通过网络观摩纪连海、袁腾飞等“明星”教师的示范课，看同行听课、评课、课题研究的心得，把自己引领到专业研究的轨道上，促使自己由经验型向科研型转变，对提高自己的职业道德、学科素养、教学能力非常重要。

　　聚焦课堂、聚焦教师、聚焦学生

　　“课堂”是课堂教学改革的基本实施形式。课堂教学改革无论如何不能脱离课堂，不能不研究课程和教学。课堂教学是复杂的，一个学生一个样，一堂课一个样。没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程的实施，课堂教学改革也无从突破。从这个意义上讲，抓住了课堂就抓住了根本，抓住了课程和教学，就抓住了课堂教学改革的关键所在。

　　教师是课堂教学改革的实施要素。目前大家说得最多的是“增效减负”，课堂“减负”，说到底，比的是质量，拼的是教学底气。教育质量的提升，关键在于教师。教师素质的养成，关键是在于教师的专业发展。教师素质的高低、专业的成熟是相对的，而发展是绝对的。因此，教师要把自己发展作为课堂教学改革的第一要素，用教师的专业发展引领学生的全面发展，用师生的成长带动课堂教学改革的持续发展。在这一进程中，课堂教学是一个有效的载体。

　　据有关调研显示，目前教师对课堂的掌控“涛声依旧”，学生的基础和需求对教师教学设计的影响微乎其微。现在有一种现象，就是只研究课程，研究教材，却很少去研究学生。所以，我们要以学生发展为本研究学生。只有研究学生，才能设身处地从学生的角度思考问题，在换位思考中理解学生、尊重学生、关爱学生、欣赏学生，从而构建一种平等、和谐的师生关系。只有师生关系和谐，教学才可能是有效的。

　　求真务实彰显课堂教学改革情境

　　课堂教学改革需要一种氛围。在课堂教学改革中，与时俱进的信息引进彰显了独特的魅力，成为促进课堂教学改革的核心力量。在课程理念下钻研教材，研究教法，讲究课堂效率，提高教学质量。精作业设计，减低效作业，想办法“题海淘金”，使学生在有限的时间里能做最有效的题，打造“智慧课堂”。