对“以问题解决为核心”的物理课堂教学的探究与思考

　　摘要：“以问题解决为核心”的物理课堂教学是物理新课程课堂教学改革的核心，它将对物理教学起着积极的推动作用，我们应对这一教学法的实施与推广积极探索、勇于实践。文章阐述了什么是“以问题解决为核心”的物理课堂教学。并从三个方面分析了“以问题解决为核心”的物理课堂教学实施环节和教学建议：1、引导学生自发的提出各种各样的问题—诱发学生提问的主动性。2、怎样才能使学生提出高质量的问题。3、如何解决问题与“开放式答案”。最后从观念更新和教学意识强调了这一课堂教学方法实施的重要性。

　　关键词：问题解决 物理 教学 探究 思考

　　在新课程改革的新形势下，为提高教育教学质量，培养21世纪新型人才，教育工作者在不断探索教学方法的改革。“以问题解决为核心”的课堂教学不仅在西方国家的教学改革中被广泛推广，而且在世界教育界引起广泛关注。“以问题解决为核心”的物理课堂教学是物理新课程课堂教学改革的核心，它将对物理教学起着积极的推动作用，我们应对这一教学法的实施与推广积极探索、勇于实践。本文就对此教学法进行分析探究，提出建议和思考。

　　什么是“以问题解决为核心”的物理课堂教学

　　课堂教学不是向学生灌输物理知识，知道问题的答案是什么，记住问题的答案，死记硬背物理知识。“以问题解决为核心”的物理课堂教学是让学生产生更多的问题，以“问题解决”为核心，寻求解决问题的方法和途径。“问题解决”是物理课堂教学的核心目标，是课堂教学的重点。“以问题解决为核心”的物理课堂教学促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的思维能力和意识习惯，使学生能提出问题，知道解决问题的方法和途径不是单一的，答案也可能不是唯一的，是多样的、开放的。

　　二、“以问题解决为核心”的物理课堂教学实施环节和教学建议

　　2.1、引导学生自发的提出各种各样的问题—诱发学生提问的主动性

　　教师创设多种教学情境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，从而，学生才有可能自发的提出各种各样的问题。此环节教师应做到：创设情境要新颖，要有强烈的对比度，容易观察，容易参与，有强烈的吸引力。这样，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，从而产生探索的强烈愿望。例如：在讲授大气压强时，教师用事先装满热水的广口瓶和剥了皮的熟鸡蛋做魔术。教师迅速倒掉瓶中的热水，立即用鸡蛋堵住瓶口，嘴里念了几句咒语，然后鸡蛋就慢慢地进入了瓶中，教师又用另一个没装热水的广口瓶和鸡蛋重复刚才的魔术，但是鸡蛋却没变化，不能进入瓶中。对比两次实验，学生提出了各种各样的猜测和问题，从而产生了探索问题，解决问题的强烈愿望。在这一环节中，关键是让学生产生问题，它不同于课堂提问，是让学生知道问题是从哪儿来的，让学生自己提出问题，使学生处于学习的主体地位。

　　2.2、怎样才能使学生提出高质量的问题

　　高质量的问题有利于课程的讲授，有利于概念、规律的形成和探究，有利于答案的推断审查。此环节教师和学生首先要了解问题的基本分类，其次是针对物理客体、物理现象、物理状态提出问题。问题的分类可分为探究性问题和评论性问题，探究性问题是在寻找未知和未见的，评论性问题是对已知的真伪的审查。物理课堂教学的问题属探究性问题，它可分为常规性问题和非常规性问题，显然的问题和非显然的问题。条件充分、结论确定的问题是常规性问题，相反是非常规性问题。根据已知可以推断出的问题是显然问题，而非显然问题是根据已知极难甚至无法推断出的问题。常规性问题有助于学生认识基本原理，非常规性问题有助于学生加深理解，并学会灵活运用。

　　教师和学生了解这些问题的分类是有益的，有利于提出高质量的问题。教师可以自觉地创设不同的情境，针对物理客体、物理现象、物理状态诱发并控制学生提问，学生可以根据不同的情境自觉地提出不同难度的探究性问题。例如：“光跑得有多快?”这个问题在爱因斯坦之前，几乎无人提出，由此而提出相对论思想的人更是寥寥无几。然而，这类问题的答案就是人类认识史上的里程碑。瓦特提出：为什么水开了，会把水壶盖冲起来?从而发明了蒸汽机;牛顿提出：苹果为什么总是从树上掉到地上，而不是从地上往树上飞?从而创立了“万有引力定律”。“以问题解决为核心”的物理课堂教学提出问题重要，提出高质量的问题更重要。

　　2.3、如何解决问题与“开放式答案”

　　提倡解答一个问题，要力求寻找多种途径，因为本质相同，实现途径可以是多样的，问题的答案是多样的、开放的。教育改革的一个目的就是培养开放型人才，培养适应不断变革的时代的人才。设置一些具有开放式答案的问题，从而使学生认识事物的多样性和复杂性，使学生的头脑不呆板、不僵化，具有探索新的结论、新的思想的意识，突破思维的封闭性。例如：测定物质的密度时，给学生足够的实验器材，让学生测定橡胶泥的密度。学生便会想出多种测量的方法：用天平测一块橡胶泥的质量或用测力计间接的测它的质量，用量筒测体积或用直尺测体积，利用密度计算公式：计算出橡胶泥的密度;用浮力的知识则只需要一个量筒就能测量，利用漂浮的条件：，，只要把橡胶泥做成空心体，让它能漂浮在水面上测出质量，然后，再把它做成实心的放入量筒测出体积就可以了;再如：解决一题多解的计算题，是许多教师常用的培养发散思维的手段，这也是行之有效的。通过让学生试作一些具有开发性答案的问题，是十分有必要的，但要注意不能让学生感到答案神秘莫测模棱两可，问题要有针对性和可行性，以求达到培养目的。促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的思维能力和意识习惯。

　　更新观念，积极探究

　　“以问题解决为核心”的物理课堂教学是开放性与启发性的教学，怎样才能培养学生的创新精神与实践能力。“问题解决”方法的实施，一定程度上决定于教育者的教育理念和教学水平，教师是开放型、创新型人才培养的实施者，而每个学生身上都有巨大的创造潜能，要将这种潜能发掘出来，变成现实的创造力，需要教师的艰辛劳动和积极探究。教师应该是创造性的模范，其自身应具备创新精神及创新能力，能够随机应变地开展创造性各种教学教育活动，富有创意，能鼓励和引导学生努力钻研，勇于探索，才能培养出创新型的人才。为了培养创新型人才，要求教师必须树立人人都有创造力的观念，教师要留给学生思考的空间，教师应鼓励学生多提问题，共同谈讨，对提出问题的学生加以表扬，让学生有成就感，增强学习的积极性和主动性。总之，只要积极的主动的参与探究和实践，就一定有收获和提高。

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