浅谈初中物理概念教学设计

　　内容摘要：

　　观察与实验是加强基本概念教学的基础;找出事物的共性是形成概念的关键;对概念的正确表达是学好概念的根本;通过解决实际问题来加深对概念的理解。

　　初中物理教学属于起点教学。兴趣是入门的老师，二千多年前的孔子说过： “ 知之者不如好知者，好知者不如乐知者 ” 。因此在初中物理教学过程中，如何培养学生学习物理的兴趣，也是全面推进素质教育的一项十分重要的工作。兴趣的培养应该是多方面的，如加强实验观察、理论联系实际、介绍有关的历史资料和科学成果等等，都是属于有效手段。但是培养学生学习物理兴趣的最有效方法还是要学生在思维上 “ 开窍 ” ，培养他们具有追求知识和探索真理的精神，在分析问题和解决问题的过程中寻找学习物理的乐趣。要做到这一点无疑应从加强基本概念的教学做起。因为思维实际上是以概念的形式进行的，概念是思维的细胞，只有概念清楚，在分析问题和解决问题的过程中才能方法正确，思维活跃，结论完整，使之在学习中不断树立信心，做到学而不倦，不断激发学习物理的积极性，为完成学习任务开创有利条件。

　　根据初中学生的特点，应如何加强基本概念的教学呢?

　　1 、重视观察与实验是加强基本概念教学的基础。

　　概念是实践的产物，是在实践过程中逐步形成的。如力的概念，最初是人们在劳动时与推、拉、提等有关的活动中得到的，感到这些过程有一个共同的特性，即手臂的肌肉都要感到紧张，于是说手臂正在用力，力的概念就这样初步形成。后来在实践中又进一步体会到，由肌肉紧张所产生的效果，也可采用别的方法来得到，例如手可以拿住重物，绳子也可以吊起重物，人拉车，马也能拉车等等，说明人对物体有力的作用，一个物体对另一个物体也可以有力的作用，这样就把力的概念概括为 “ 物体与物体间的相互作用。 ” 从而力的概念就具有更高的抽象性，适用的范围也就更广泛。在教学过程中要学生形成概念，当然不必去重复历史上的过程，可以在短时间内，通过教师的主导作用，走捷径的道路完成。但是概念是属于前人的理性认识，要学生理解和掌握，同样必须遵从人们对事物的认识规律，即要从感性认识发展到理性认识。由于初中学生的生活经验缺乏，知识肤浅，抽象思维能力又较薄弱，观察、实验就成为感性认识的主要途径。所以在概念教学之前，应该通过实验演示来指导学生的观察和分析有关的物理现象，使学生对现象的发生和发展过程有明确的了解，把研究对象的客观属性清晰地反映到学生的头脑里。

　　2 、找出事物的共性是形成概念的关键。

　　物理概念的形成可分两种情况，一种是从原有的认识导出新的物理概念，另一种是从大量的感性认识通过抽象思维浓缩而成。初中物理的基本概念一般都是在感性认识的基础上经过分析、综合后抽象概括起来的，所以教师在教学中要把感性认识中主要的和次要的，本质的和非本质的东西加以仔细区别，找出事物的共性，然后归结成概念。例如讲动能的概念时，通过运动钢球能将纸盒推动一段距离;下落的铁锤能把钉子钉入木板;飞行的炮弹能炸穿敌人的坦克等实例让学生分析对比，找出这些例子的共性，即它们都是运动的物体，它们都在运动中做了功。接着进一步指出，运动的物体能做功，说明运动的物体都具有能量，然后得出 “ 动能 ” 的定义。通过事物共性的分析，使学生体会事物在变化过程中共同的物理性质需要我们描述，认识到引入概念的必要性，使之对引入的概念具有一种亲切感，学起来就觉得入味。

　　3 、对概念的正确表达是学好概念的根本。

　　学习物理的一个主要任务，是要牢固掌握表达物理概念所用的词汇。如果学生对概念的表达是前言不接后语，就谈不上对事物的本质认识，谈不上对概念的理解和应用。初中学生由于思维能力比较弱，往往习惯于死记硬背，要把概念搞清、记牢具有一定的困难。特别是对一些没有明确定义的概念，如功、沸腾、电压等等，更是说不完整。正确的表达是逻辑思维的反映，要从根本上提高学生叙述概念的能力，也得从加强抽象思维的训练着手。在教学中抓住每一概念所反映的特有属性，搞清概念的物理意义和适用范围，把抽象的概念再转化为思维上的具体，让概念的理解能在思想上有着落，使之在表达时做到正确、完整，并富有逻辑程序。只有在概念的表达上进行严格的练习，对概念的认识才能加深，对概念的掌握才能正确。

　　4 、通过解决实际问题来加深对概念的理解。

　　学习概念也要体现 “ 学以致用 ” 的精神，通过问题的具体分析和实际应用来巩固和加深对概念的理解。当每一个概念讲解以后，教师应分析典型的例题，来启发学生对概念的灵活运用。并布置一定数量的习题，通过定量的计算，使概念获得进一步的消化。对某些容易混淆不易掌握的概念还要通过比较把它们区别清楚。例如学了平均速度以后，应该向学生指出，平均速度与匀速直线运动的速度不同，它只能大体反映物体在某一段距离(或时间)内运动的快慢情况，它的数值不等于单位时间内物体所通过的距离，不能代表各个地点物体运动状态。通过比较，找出它们的差异点，既巩固了新概念也复习了旧概念。

　　形成概念是一个十分复杂的过程，以上所说的基本要求当然不是绝对的，只是在一般情况下所应遵循的基本原则。不过物理概念的教学还是有规律可寻的。为了使物理教学能抓住物理概念这个关键，在不断进行教育改革、更新教育理念的当今时代，进行这方面的探索是我们广大物理教学工作者的共同任务。