青岛市初中物理对教学模式的要求

青岛市初中物理对教学模式的要求

第一节：教学模式及其作用

　　要使教学思想或理论转化为具体的教学方法，中间必须有一个中介，这个中介就是教学模式。

　　一、教学模式

　　《课程标准》规定了三维课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标体现在物理学科中就是要提高学生的科学素养。这就是物理教学的任务。

　　要在课堂教学中去实施这些目标，就必须通过一定的途径。这些途径主要有：教学方法、组织形式、教学手段。课堂教学是一个完整的系统，如同一个小型宇宙。因此，在课堂教学中，这3个方面是三位一体、互不可缺的。在不同的教学思想、理论指导下，这3个方面可以形成各种不同的组合。这些不同的组合，就形成了课堂教学中不同的空间形态、时间流程，也就形成了不同的课堂教学结构。根据系统论可知，系统的结构决定了系统的功能，因此不同的课堂教学结构也就形成了功能不同的课堂教学模式。

　　例如：本着让学生扩大接受信息渠道的教学指导思想，教学方法采用讨论式，组织形式采用4人小组学习式，教学手段采用多媒体教学式。这样，就可以构成“小组讨论与多媒体整合教学模式”，其结构和程序可以组合如下：

　　学习——讨论——学习——讨论——……

　　多媒体—————多媒体——————……

　　上述模式呈现的课堂教学程序是：“学习——讨论——学习——讨论——……”。在教学过程中，要通过多媒体教学的方法来拓宽学生接受信息的渠道。

　　可见，教学模式就是在一定教学思想、理论指导下，为完成特定的教学目标和教学任务而建立起来的，较为稳定的教学程序和方法策略。

　　由此还可以看出，教学模式是一种中介，它的上层是教学思想和理论，下层有可操作的程序和方法策略。因此，教学模式是教学思想、理论和具体教学方法之间的“桥梁”。

　　二、教学模式的结构

　　1.教学模式的基本结构：

　　每一种教学模式都是一个完整的体系，是由诸多因素、部分组成的复杂结构。但是，其中与课堂教学密切相关的，主要有如下4个方面：

　　(1)教学思想：就是教学模式得以生存的理论依据和渊源。它一般是一些教育科学规律、方法，也可以是其它科学思想、规律或方法的移植。

　　(2)教学目标：就是教学模式的功能。它决定着这种教学模式适合哪一类的教学内容或能够培养学生的哪些方面。如，适合进行概念教学还是实验教学，培养学生的收集信息能力还是培养学生的创造力等等。

　　(3)教学程序：就是教学模式的实施环节、步骤。它是教学模式的主要结构，如同人的脊柱。

　　(4)教学策略：就是教学模式实施的总体原则和各个环节实施的具体方法。

　　其中，教学目标是整个教学模式的灵魂，它决定了教学模式的作用，而其他3个方面，都是围绕着它、为它的达成服务的。

　　2.例如：我们运用“爱因斯坦科学美学思想”作为教学思想，可以构成如下的“爱因斯坦科学美学探究模式”：

　　(1)教学思想：利用爱因斯坦(Albert Einstein，1879—1955)科学美学思想的“简单性”、“和谐性”作为理论基础。

　　(2)教学目标：通过这种模式去培养学生科学美学方法、臻美推理和审美素质。

　　(3)教学程序：问题——猜想——美的评判——实验检验——得出结论

　　(4)教学策略：提出问题后，让学生形成各种猜想。然后运用爱因斯坦对于科学理论的评判方法——“简单性”、“和谐性”进行筛选，找到最“美”的猜想。最后通过实验检验，得出结论。

　　三、教学模式的作用

　　教学模式的作用很多，主要可以体现在如下两个方面：

　　1.教学模式是课堂教学的行动指南：

　　(1)教学模式可以从整体上把握教学全过程：

　　教学模式规定了教学的程序、环节、步骤，以及相应的具体方法。因此，在课堂教学中就可以使我们清楚如下两点：

　　①先做什么、后做什么(程序、环节、步骤);

　　②具体每一步怎样做(方法策略)。

　　这样，有了教学模式，一节课就基本规划好了，剩下的问题就是照着模式去操作了。

　　(2)教学模式可以从细节上预测教学实际过程：

　　有了教学模式，清楚了在课堂教学中某时某刻要做何事，这样也就可以预测某时某刻可能发生的事情。如，在大约课堂教学进行到多少分钟时，应该正在讲解哪一个问题，那时学生的表情会怎样、学生可能提出怎样的疑问、想法等等，都可以提前估计到。这样，就可以提前做好应对的措施、有备无患，从而把实际教学过程真正掌控在教师自己的手中，使教学过程能够顺利进行。

　　可见，教学模式既能“导游”(整体上把握教学全过程)，又能“算卦”(细节上预测教学实际过程)。因此，教学模式是实施课堂教学的重要工具，是教学行动的指南。

　　2.教学模式是培养教师教学能力的重要手段：

　　既然教学模式是实施课堂教学的重要工具，那么显然，会使用的工具越多、工具使用得越熟练，能力当然就越高。这就如同一个木匠，会熟练地运用刨子、凿子、锯子等多种工具，他的工作能力必然很强。因此，熟练地运用多种教学模式进行教学过程，就能使教师的教学能力不断提高。

　　通过上述两点，就可以不断提高课堂教学的效率，从而为实现三维目标、提高学生的科学素养服务。

　　四、教学模式的分类

　　一般来说，一节完整的课并不是简单地由一个教学模式构成，而是由诸多不同类型的教学模式组成的教学模式群或教学模式系统，这个系统主要包括：整体模式、反馈模式、探究模式、师生交流模式、学生合作模式等等。下面我们以“声音的发生和传播”这节课的规划、设计过程为例，主要讨论一下新授课中的4类常用的教学模式。

　　(一)整体模式：

　　所谓“整体模式”就是贯穿在一节课教学全过程的模式，它可以使我们从整体上规划一节课，是规划一节课的第一步。

　　例如：青岛市初中物理学科创立的“整——分——合——补——测五环节教学模式”：

　　1.教学程序：一节完整的课由如下5个步骤所组成：

　　整——分——合——补——测

　　2.对上述教学程序的有关说明：

　　(1)整：在备课中将一节课合理划分为几个问题，在课堂中找到切入点引入教学过程。

　　(2)分：逐次分别学习这几个问题。这是一节课的主体部分。

　　(3)合：通过小结，使几个问题形成体系。

　　(4)补：给学生一段自由时间，找到知识缺漏，教师进行查漏补缺。

　　(5)测：进行本节课的检测，检查学习效果。

　　3.应用案例——整体规划“声音的发生和传播”一节：

　　(1)整：根据教学要求，将本节划分为3个问题：声音由振动发生、声音传播需要介质、不同介质中的声速比较。然后，从生活中的声现象引入本节课。

　　(2)分：逐次、分别学习上述3个问题。

　　(3)合：小结本节知识，形成知识树。总结所用的方法，如渐进实验法、转换法等。

　　(4)补：学生各自找出自己还不清楚之处，师生之间通过个别交流或全班一起讨论的方式进行解决。

　　(5)测：针对上述3个问题进行课堂检测。

　　(二)反馈模式：

　　所谓“反馈模式”就是在进行新课过程中，为实现教学信息反馈、巩固教学效果所采用的模式。这是在整体规划基础上，对一节课主体部分(“分”环节)的具体规划。

　　例如：青岛市初中物理学科创立的“小循环多反馈教学模式”：

　　1.教学程序：

　　小循环多反馈教学模式是一种通过对课堂反馈结构进行优化组合，将探究与反馈有机结合的教学模式。以一节课探究3个问题为例，小循环多反馈教学模式在上述五环节模式中“分”这一课堂教学主环节中的操作程序如下：

　　2.对上述教学程序的有关说明：

　　在授课中，将一节课的新授或探究内容划分为几个问题，逐次进行探究。在探究完每一个问题后，都马上针对该问题进行练习反馈，构成一个小循环单元。从而，在一节课中形成多次探究、多次反馈、多次循环的授课过程。这样，通过分解问题，各个击破，“集中优势兵力打歼灭战”。

　　3.应用案例——分解“声音的发生和传播”一节的主体部分：

　　(1)探究一：声音由振动发生。

　　(2)练习一：声音由振动发生。

　　(3)探究二：声音传播需要介质。

　　(4)练习二：声音传播需要介质。

　　(5)探究三：不同介质中的声速比较。

　　(6)练习三：不同介质中的声速比较。

　　(三)探究模式：

　　探究教学就是引导学生像科学家搞科研那样进行新知识的学习与获取，“探究模式”就是进行这些探究学习活动的操作程序、方法策略。

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