新课标下中考物理命题的理论基础初探

　　☆作者简介：朱行建——教育测量学专家，教育部全国初中毕业、升学考试物理学科评价专家组成员，上海市考试院高考命题组成员，参加全国高考物理命题委员会的命题科研工作。

　　2004年，全国基础教育课程改革17个国家实验区将有首批初中生面临毕业与升学，为此，教育部专门下发了“2004初中毕业生学业考试命题指导意见”的文件，并对实验区的命题教师进行了集中培训。其中特别强调了命题的科学化问题，因此有必要对符合新课程理念下初中毕业生学业考试(以下简称中考)物理命题的理论作出探讨，以期将命题科学化问题的研究引向深入。

　　由于中考主要是从物理学科的知识内容和能力要求两个方面来考查学生，同时，中考作为一种重要的测量手段，它必须采取一定的测量方法。因此，中考物理命题的基础主要表现在知识内容,能力要求和教育测量理论三个方面。

　　一、中考物理命题的知识内容基础

　　知识内容是解决考什么的问题，中考命题的内容应依据物理课程标准，具体的说，物理课程提出的“知识与技能、过程与方法、态度、情感与价值观”目标应该是考试的测量目标，通过对科学探究和科学内容知识(物质、运动和相互作用、能量)的考查实现对课程目标的考查。即通过设计一定的情景，如联系社会、生产和生活实际等来考查“知识与技能”;通过设计科学探究类问题，如实验题或科学探究活动等来考查“过程与方法”;通过设计一些重大的科学技术和社会热点的问题，如课外材料题等来考查学生对热点与焦点的关注程度，即对“态度、情感与价值”进行考查。

　　二、中考命题的能力要求基础

　　对能力的考查是中考的一个重要方面，它实际解决考到什么程度的问题，特别是在具体的情景中运用所学的知识分析和解决问题的能力是考查的重点。目前对能力的分类理论，以美国教育测量专家布卢姆(B、S、Bloom)的目标分类理论最为显著，他认为认知领域教育目标分类，应该着重于知识和能力的意义，按照从简单到复杂的顺序划分为六个层次，即：知识、领会、运用、分析、综合、评价。在情感领域也有相应的层次。根据这一理论，物理课程标准从教学的角度将“知识与技能”根据知识的重要程度不同划分为四个层次，即：了解、认识、理解、独立操作;将“情感态度与价值观”划分为三个层次，即：经历、反应、领悟;而将“过程与方法”划分为六个层次，即观察、提出问题、信息收集、信息处理、分析概括和交流能力。而从考试测量的角度说，有些问题不易测量，如物理实验中的独立操作。因此根据布卢姆的目标分类理论结合物理学科和考试测量的技术与要求，我们将中考物理的能力要求划分如下表所示：

　　三、中考命题的教育测量学基础

　　中考命题除了以上的知识与能力基础外，还必须以教育测量学知识为基础，主要是标准化考试的理论。它是解决如何考的问题。

　　标准化考试是一种按系统的科学程序组织，具有统一的标准，并对误差作了严格控制的考试。包括试题编制、考试设施、阅卷评分及分数转换和解释等四个环节。对于命题来说主要涉及试题编制和阅卷评分的标准化。

　　在命题之前，首先要考虑考试的目的，中考是义务教育阶段的终结性考试，考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。因此它备了水平考试和选拔考试两种功能，既要保持大多数学生达到课程标准的要求，又要在及格线上留有广大的空间，以利于区分供高中招生选择。在考试目的的确立后，就要确立考试的内容，考试形式、试卷结构，题型结构和难易结构等。进而确立命题双向细目表进行命题。

　　对于考试内容要求覆盖科学内容的二级主题和科学探究的有关因素，考试形式一般为笔试(闭卷)，至于试卷结构和难易结构主要参照当地的教育水平制定，下面重点谈谈试题的题型及结构。

　　题型就是呈现考试要求的形式，试题的要求是通过一定的形式呈现的。题型和物理学科的目标关系实质上是形式和内容的关系，不同类型试题在考查不同能力要求上有不同的功能，题型要由学科考核的目的决定。物理学科按照作答方式分类的题型有：选择题、填空题、简答题与计算题等四种。目前的中考试卷采取主客观结构的形式，从2003年全国中考试题评价结果看，全国中考试题的客观题(选择与填空)与主观题(简单与计算)的平均比例为45：55。这样的题型结构是综合考虑物理学科的特点、评卷工作量、评卷误差控制等多种因素后决定的。客观题有利于控制评卷误差，提高试卷内容的覆盖率，但缺点是具有猜测现象，且不易考查较深层次的能力，因此，选择题的命制要注意选项的迷感性，填空题设计不易有较杂的计算，以达到区分目的。主观题有利于考查知识掌握的深度及高层次的能力，但评卷误差不易控制。故试题设计的开放程度不能太大，要根据答题要点设计评分标准，以提高信度，因此目前中考采用两种题型相结合的办法，合理配置题型，以发挥不同题型的检测功能，达到考试目的。

　　上述我们对新课程标准下中命题的理论基础作了分析与探讨。所讨论的问题很不全面也不深入。命题工作是一项科学化程度高，创造性强的工作，不是一蹴而就的，随着课程改革的逐步深入，考试也在不断的进行改革，它有待于我们广大中学物理教育工作者不断的实践与探索。

　　参考文献：

　　(1)中华人民共和国教育部制订。义务教育物理课程标准。北京师范大学出版社 2001年版

　　(2)郑日昌等 考试的教育测量学基础 高等教育出版社 1990年版

　　(3)廖伯琴等 2003年全国中考物理试卷评价报告 江苏教育版社 2004年版