浅谈物理课堂提问的原则

　　课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动”。通过课堂提问，可以检查学生对已学知识、技能等的掌握情况;可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点;可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程;可以活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学相长。

　　有经验的教师在教学过程中，总是精心设计问题，力图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，为他们发现疑难、解决疑难提供平台，引导他们一步步走进探究知识的殿堂。然而，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，那些肤浅、平庸的提问，零敲碎打、毫无联系的提问，单调、陈旧、八股式的提问，不利于学生思维的发展;那些随心所欲、突然袭击、以问代罚式的提问，不仅不能起到提问的作用，还容易激起学生的逆反心理和对抗情绪，使师生关系形成僵局，阻碍课堂教学的顺利进行。由此可见，课堂提问既是教学的重要环节和重要手段，更是一门教学艺术。为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛生动、活泼、和谐，课堂提问必须遵循一定的原则，以优化课堂教学提问。以下“八性 ”是课堂提问必须遵循的主要原则。

　　1 .紧扣要点，讲究目的性

　　课堂提问的目的，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心，切实提高课堂提问的功效。千万不能随心所欲，随意发问。

　　如：学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：

　　(1)某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少 ?

　　(2)若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少?导体的电阻是否为原来的两倍?

　　(3)根据公式R = U/I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗?

　　2.难易适度，讲究科学性

　　提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性。问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准确、严密。教师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。科学性还表现在问题的难易要适度，要符合学生的物理学习基础和认知水平，设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摸得着”。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。

　　提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，又要熟悉学生，了解学生已有的知识水平和认知特点。针对学生的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，促进学生原有认知结构对新知识的同化，使学生的认知结构得到补充完善。

　　3 .联系实际，讲究趣味性

　　单一、呆板、枯燥的提问，只能使学生昏昏欲睡，不能激起学生回答问题的积极性。联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。

　　另外，对一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲。

　　例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。

　　4 .因势利导，讲究启发性

　　启发性是课堂提问的灵魂，课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。缺少启发性的提问是蹩脚的提问，富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。课堂上要避免那种不分巨细、处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问等能有效促进学生积极思维的提问形式，激发学生的积极思维，使学生受到启迪，加深对所学知识的理解，思维品质得到培养，智力得到发展。

　　例如，在学习“密度”时，可以组织学生讨论问题：“铁比棉花重吗?”，可能会有学生认为铁比棉花重，教师可进一步提问：1kg的铁与10kg的棉花相比谁重?1cm3 的铁比1m3 的木块重吗?

　　5 .随机应变，讲究灵活性

　　课堂教学是千变万化的，教师提出问题后，学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的，学生对问题不理解或回答不上也不鲜见，教师要有足够的思想准备，千万不能死搬教条或有急燥情绪，要随机应变并冷静处之，实现预设与生成的有机结合。

　　教师在课前作精心准备是必要的，但不能不顾教情学情生搬硬套，要灵活机智，在提问时，根据情况变化，随时改变课前设计好的问题，做到有针对性地发问，特别是当学生答不出时，不能一个劲地追问学生，要及时调整方案，或改变提问方式，或降低问题难度，或铺设思考台阶，或分解问题要素，或提供启发信息等，以适应变化了的情况，确保学生能思善思、思而有得。

　　6.注重方法，讲究针对性

　　课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。教学中教师必须讲究提问的方法，要针对问题本身及学生的实际情况，选择恰当的问题呈现形式和提问方式，使所提问题学生乐于思考、乐于回答。提问时可利用直接提问法、情境导入法、实验引入法、练习介入法、讨论过渡法等多种方法，但不管是哪种方法，教师都要事先精心设计，要避免盲目行事。如情境导入法，可以用生活经验创设问题情境。例如，在“做功改变物体内能”的教学中，教师创设问题情境：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢?(学生：手发热，暖和。)为什么搓搓手会暖和?接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。此外也可以用生动有趣的插图、挂图，创设问题情境导入问题。

　　另外，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。教师提问时也要注意语言表达，语音语调、轻重快慢等要根据课堂教学的实际情况灵活变化，使提问的针对性更强，提问效果更好。

　　7 .合理评价，讲究激励性

　　激励是提问的重要功能，学生答完问题，教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。

　　为了给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。对问题回答不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，要充分保护他们已经比较脆弱的自尊心，切不可对他们恶言相待，讽刺挖苦。当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。教师要态度和善，语言亲切，非常诚恳地帮助他们，善意地指出他们思考或回答中的不足，为他们指明努力的方向。特别要引起注意的是，教师千万不能把提问当作惩罚学生的一种手段，用这种办法来惩戒所谓“不听话”的学生，其效果是适得其反的，也是与教育目标背道而驰的。我们要让学生在思考、讨论和问题回答中树立自信，激活思维，学会交流，获得真知。

　　8 .面向全体，讲究广泛性

　　教师的提问应面向全体学生，使问题吸引所有学生都能积极参加思维活动，这就要求教师必须根据教学目的、要求及学生实际设计难度不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，促使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。不能只提问少数优生而置大多数学生于不顾，更不能把“学困生”弃于“被遗忘的角落”，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下。

　　事实证明，课堂提问如果经常满足于个别学生的回答，就会挫伤大部分学生的积极性，使他们既懒于思考，又积攒了敌对情绪，这不利于素质教育的实施。因此，教师提问要注意面的分布，要根据问题的难度，选择合适的应答对象，同时注意在提问个别同学时，也要及时提醒其他同学认真听。如有经验的教师常常这样说：“现在请某某同学回答，其他同学听他回答得对不对，然后说说自己的看法。”这样就照顾了大多数学生，无论是被叫回答者还是受听者都能集中注意，积极思考，主动学习。