互动场的创设与课堂教学的优化策略研究

互动场的创设与课堂教学的优化策略研究

方城县独树一中 张路臣

　　摘要：本文主要论述了初中物理课堂教学中进行师生互动的影响因素，并针对这些因素分析相应的对策。

　　关键字：初中物理课堂;教学互动场;影响因素。

　　1.引言部分

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”[1]。国内外教育学者、心理学者和社会学者对师生互进行了不少研究。但是以往的研究，对经济发达教育水平较高背景下的课堂教学互动研究多，对教育欠发达背景下的课堂教学互动研究少，这样的研究，对教育欠发达地区的指导意义较弱。要提高全民素质，全面推进素质教育，就不能忽视基础教育课程改革。

　　物理教学现状

　　1.教学资源的现状

　　我们独树地处偏远半山区，受地域环境和财力的限制，教育资源相对匮乏。难以吸引优质师资，与此同时每年还有成熟的教师外流，所以的师资总处于青黄不接的尴尬境地;第三是优质生源受到限制，一批经济条件好、学习基础好的学生外流。

　　2.物理课堂教学现状

　　半山区学生由于受家庭、学校、社会条件的制约，见识浅，知识面窄，大多数学生内向，胆怯，不善言谈，学生常处于被动地位。学生接受物理知识的主战场为课堂，现今，课堂上大多数教师的教学以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展;依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少;教师经常布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业;学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上还存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况。忽视学生创新精神和实践能力的培养。大量研究表明，学习方式与学习结果两者存在着密切的关系，我国现阶段的教学现状中学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯地行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

　　影响初中物理课堂教学互动的因素分析：

　　3.1硬件设施缺乏因素

　　现在很多的师生互动的研究，大部分都是利用多媒体技术查阅资料，实现的网络互动。但是的学校受财力的限制，现在的硬件设施根本上不能实现网络互动，也没有大量的书籍供学生查阅。现在这里的学生获得知识的途径主要是课堂，但是课堂上讲受的知识是很少的，大部分的知识需要学生自己利用多媒体和查阅书籍学习。而且物理是一门实践性很强的学科，需要做很多的实验，特别是让学生亲自体验。但是由于资金缺乏，的学校最多能满足教师做演示实验。

　　3.2传统的教学观念、教学方法及学习方式的影响因素

　　的基础教育薄弱，现在仍然采用传统的教育模式，讲授——接受，教师讲的多，学生活动的少;采用的注入式多、真正启发的少。学生的学习方式大多是被动接受，死记硬背，再现老师讲的知识或书本知识。这种填鸭式的教学模式、过重的学业负担，往往导致学生厌学、思维方式僵化、缺乏创新精神。要全面推进素质教育，现在提的最响的就是以建构主义理论为指导的探究学习。而且传统的观念就是重分数，轻能力，这样的观念给师生互动带来困难。

　　3.3学生心理素质的影响因素

　　学生由于受家庭、学校、社会条件的制约，见识浅，知识少，内向，胆怯，不善言谈，大多数学生不够自信，心理素质不够好。这里的大部分学生由于受家庭经济的影响，心理负担过重，不能全身心投入学习中。另一方面由于学生从小就很少回答问题，长期的传统的教育，学生已习惯了当收音机，没受到锻炼，学生常处于被动地位，这种被压抑的“人性”积淀到初中就更为严重，使得课堂气愤压抑,给师生互动活动的展开带来了困难。特别是高一的学生，很大一部分仍然保持小学生的心理和学习方法，还没实现小学到初中的转型。而且，这里的学生由于条件的限制，不能体会到生动形象的物理现象，学生就觉得物理学起来难，从心理上就对物理产生恐惧，没兴趣学习。学生的心理相当重要。

　　3.4理论脱离实际因素的影响因素

　　我国多年的中小学教育，教学过程的设计、教学方式的呈现、教材的编写，都没从人的活动出发，理论与实际脱节[2]。直接导致学生动脑与动手分离，学习兴趣下降。知识的“繁、难、偏、旧”影响了学生及教师间的互动带来困难。物理与生活联系相当密切，的工厂等较少，很少知识能应用于生活。

　　3.5师生关系的影响

　　以往的师生之间，大多老师是绝对权威的，学生对老师是敬而远之，教师和学生的关系是传授与接受的关系，二者只通过知识和技能等信息媒件进行沟通，很难形成互动合作的关系[3]，这样的师生关系妨碍了师生互动的展开。

　　4.学校促进师生互动的对策

　　4.1教师观念、教学方法的转变

　　以建构主义理论为指导，实现物理探究学习。改进教法，精心组织互动性强、探究氛围浓的课堂教学方式。注重调动学生进行主动探究准确使用物理用语，恰当理解命题者的意图，文字表述能力差等，在教学中善于启发、引导学生去感悟有关物理科学原理、定律及其在实际问题中的应用规律，才能实现知识向能力的转化。实验教学在理科学习中所占的比重会越来越大，改革实验教学的迫切性也越来越突出，学校实验教学状况如何，会在考生试卷中反应出来：做与不做效果不一样，开放做与封闭做效果也不一样，保守做与创新做效果会更不一样。在物理概念教学中，可设计一些思考题。根据初中各年级的年龄差异，在初中二年级期间侧重于先向学生提出问题引导阅读，初三还可在阅读后提出问题。这有利于培养学生会发现重点，并能促进课前预习，养成学生的自学能力。

　　4.2建立良好的师生关系，促进学生敢于大胆的发表自己的见解。

　　学生学习心理调节、良好学习习惯的养成，都是教学过程中不可忽视的因素。互动、合作的师生关系，促进师生互动。在物理课堂老师引导学生准确表达，观察，实验，讨论，结论，提出问题，解决问题。教师通过设疑，创设情景等手段，营造良好的学习氛围，激发学生学习的内在心理要求，变“要我学”为“我要学”。

　　4.3理论联系实际

　　结合当地的资源，开发地方课程，提高学生的学习兴趣和运用知识的能力。如利用生活中常见的物品做材料进行实验，激发学生的兴趣，让学生享受获得成功的喜悦。

　　结束语

　　初中生的智力，包括观察力、记忆力、想象力和思维能力都发展已有相当水平，在初中生中实施师生互动教学，不仅符合学生发展的实际，也是符合教学规律的。它是在学生心理、生理、都有一定的基础的前提下进行的，它旨在激发学生努力去探索，去发现，发展和提高能力，同时能更有效地获得书本知识。的学生在智力上和城市的学生一样，具有相当的潜力，需要老师的引导，挖掘他们的潜力。学校的师生互动研究才开始起步，教育欠发达地区的师生互动的研究应该受到社会各界的关注。

　　参考资料：

　　[1]佐斌,师生互动共同发展,《湖北教育》2002.11

　　[2]孙夕礼，论初中物理探究学习的课堂案例设计，《物理教学》，2003年3期;

　　[3]钟启泉，新课程对“课程与教学”的概念重建，《新课程师资培训精要》，北京大学出版